يعني ازدهار الذكاء الاصطناعي أن الجميع يريد أن يتلاعب في علوم الكمبيوتر

بدون خلفية في البرمجة، كانت فيث مابيبا، وهي طالبة في علم النفس، مترددة عندما اقترحت عليها والدتها في البداية التسجيل في دروس حول الذكاء الاصطناعي.

لكن الطالبة في جامعة فرجينيا كومنولث بدأت ترى الأمر بشكل مختلف عندما نظرت في برامج الدراسات العليا في علم النفس التي تستكشف سلوك الإنسان في مكان العمل، والذي يتعطل بسرعة بسبب تعلم الآلة. مابيبا، 21، تتابع الآن دراسة فرعية في الذكاء الاصطناعي.

“إنه يمنحني ميزة ويجعلني أتميز” قالت.

تراجع التوظيف للمطورين البرمجيين في مستوى الدخول — العمل الذي يتم بشكل متزايد بواسطة وكلاء الذكاء الاصطناعي — وقد انخفض التسجيل في برامج علوم الكمبيوتر والمعلومات. ومع ذلك، على الحرم الجامعي في جميع أنحاء البلاد، يجد العديد من الأساتذة أنفسهم مشغولين أكثر من أي وقت مضى في تعليم الطلاب من مجموعة من التخصصات حول الذكاء الاصطناعي.

الكليات تستجيب للتغييرات في الطلب الطلابي، لكنها تدرك أيضًا أن الخريجين الجدد — بغض النظر عن مجالهم — يواجهون تساؤلات حول مهاراتهم في الذكاء الاصطناعي من أصحاب العمل المحتملين.

“يجب علينا دمقرطة ذلك” قال بيتر ستون، رئيس قسم علوم الكمبيوتر في جامعة تكساس في أوستن، الذي طور مؤخرًا دورة تمهيدية حول أساسيات الذكاء الاصطناعي لغير المتخصصين في علوم الكمبيوتر.

“بنفس الطريقة التي يحتاج فيها الجميع إلى درجة ما من الرياضيات والقراءة والكتابة، أعتقد أن الجميع يحتاج إلى درجة من معرفة الذكاء الاصطناعي” قال.

تقوم مدارس مثل VCU بإنشاء تخصصات فرعية في الذكاء الاصطناعي تستهدف الطلاب خارج علوم الكمبيوتر. هناك متطلبات تخرج جديدة في الذكاء الاصطناعي في جامعة بوردو. في دروس كتابة السنة الأولى، تُدرس جامعة هارفارد الطلاب كيفية عمل نماذج اللغة الكبيرة، بالإضافة إلى استكشاف مواضيع الذكاء الاصطناعي مثل حقوق الطبع والنشر والمعلومات المضللة. ولدى جامعة ولاية أوهايو متطلبات طلاقة في الذكاء الاصطناعي تشمل ورش عمل عملية. وفي الوقت نفسه، تتكاثر الدرجات الجامعية، بل وحتى درجات الدراسات العليا، التي تركز على الذكاء الاصطناعي.

في جامعة نورث وسترن، كان لدى غير المتخصصين في علوم الكمبيوتر اهتمام بأخذ دروس في القسم حتى قبل إطلاق ChatGPT في عام 2022، لكن في بعض الأحيان لم يكن هناك مكان كافٍ، قال سمير خولر، رئيس قسم علوم الكمبيوتر. وذلك لأن علوم الكمبيوتر، التي كانت تُعتبر في ذلك الوقت تذكرة ذهبية لوظيفة ذات أجر مرتفع، كانت تتزايد شعبيتها.

لكن مؤخرًا، بدأ عدد الطلاب الجدد في تخصص علوم الكمبيوتر يتناقص. الآن، يقوم موظفو علوم الكمبيوتر في نورث وسترن، الذين تضاعف عددهم لتلبية الطلب، بتعليم المزيد من الطلاب من تخصصات أخرى. المدرسة، التي لديها بالفعل تخصص فرعي شهير في الذكاء الاصطناعي، تضيف تخصصًا في الذكاء الاصطناعي. كما أنها تبسط المتطلبات السابقة لجعل من الأسهل على غير المتخصصين أخذ دروس في الذكاء الاصطناعي أو تعلم الآلة.

“بشكل عام، ستكون الفصول الدراسية أكثر وصولًا في المستقبل” قال خولر. القسم مشغول للغاية، لذا فإنه يحاول توظيف ثلاثة أساتذة آخرين في علوم الكمبيوتر.

بينما تتغير أمور أخرى عبر الجامعة، تقدم مدرسة بينين للموسيقى في نورث وسترن شهادة في الموسيقى والذكاء الاصطناعي.

على مستوى البلاد، استمر التسجيل في علوم الكمبيوتر والمعلومات في الانخفاض هذا الربيع، حيث انخفض بأكثر من 8% في المؤسسات ذات الأربع سنوات مقارنةً بربيع عام 2025، وفقًا لأحدث البيانات من مركز أبحاث تجميع الطلاب الوطني، وهو تراجع جاء مع انخفاض إعلانات الوظائف للمطورين البرمجيين.

ازداد اهتمام الحصول على فهم أساسي على الأقل في علوم الكمبيوتر — وخاصة البرمجة المعززة بالذكاء الاصطناعي — عبر تخصصات مختلفة. على سبيل المثال، يكتشف طلاب الموسيقى أدوات يمكن أن تقوم بسهولة بتنفيذ مهام مثل تعديل أو إنشاء مسارات الطبول.

في جامعة إيثيرن مينيونيت في هاريسونبرغ، فيرجينيا، يقوم الأستاذ المساعد في الموسيقى بينجامين جيريرو بتعليم فصل في العام المقبل مع عالم كمبيوتر. سيتعلم الموسيقيون والفنانون وطلاب المسرح والوسائط الرقمية جنبًا إلى جنب مع طلاب الرياضيات وعلوم الكمبيوتر والهندسة الكهربائية. الهدف، كما قال، هو خلق أشخاص يمكنهم العمل عند تقاطع الفن والتكنولوجيا.

“في ذهني، الذكاء الاصطناعي ليس أكثر اضطرابًا من مشغل التسجيل، أو الراديو، أو المترو نوم، أو جهاز المزج أو الكمبيوتر” قال جيريرو، الذي شارك في مساعدة منظمات بما في ذلك الجمعية الوطنية للتعليم الموسيقي في تطوير خطط لدمج الذكاء الاصطناعي.

حتى قبل هذه الزيادة الأخيرة في الاهتمام، كان من الشائع أن يتخذ طلاب STEM — مثل الفيزيائيين وعلماء الأحياء — دروسًا في علوم الكمبيوتر لتعلم كيفية البرمجة لأبحاث تعتمد على البيانات. لكن منحنى التعلم كان شديد الانحدار حتى ظهرت أدوات الذكاء الاصطناعي الجديدة، قال مرتضى علي، مرشح دكتوراه في جامعة واشنطن الذي تركز أبحاثه على التعليم في علوم الكمبيوتر.

ومع ذلك، قال، إن الذكاء الاصطناعي يثير أيضًا القلق. القلق، كما قال، هو أنه حتى لو كان الذكاء الاصطناعي يُستخدم فقط لكتابة الكود، فإنه سيتداخل كثيرًا لدرجة أن بعض خريجي الكلية في النهاية لن يفهموا المفاهيم الأساسية في مجالهم.

“عندما تطلب من الذكاء الاصطناعي أن يقوم بذلك بدلاً منك، على السطح قد يبدو أنه يكتب الشفرة فقط” قال. “لكن في العمق، هو في الواقع أيضًا يفهم المهمة من أجلك.”

على الرغم من هذه المخاوف، فإن وتيرة التغيير ملحوظة لقطاع معروف بتحركه ببطء، قال بول ليبلانك، باحث زائر في كلية التعليم العليا في هارفارد، الذي يدرس تأثير الذكاء الاصطناعي على التعليم العالي.

“من المستحيل مواكبة التكنولوجيا، لكن هذا صحيح بالنسبة لكل منظمة في العالم حاليًا” قال ليبلانك، الذي كان سابقًا رئيس جامعة نيوهامبشير الجنوبية، وهو لاعب بارز في الدرجات الجامعية عبر الإنترنت.

يمكن للكليات المجتمعية التي ترغب في تقديم فصول غير معتمدة أن تتحرك بسرعة خاصة، لأن عملية الموافقة أقل تعقيدًا. وقد عرضت واحدة في ضواحي مدينة كانساس في الآونة الأخيرة دورة غير معتمدة في “ترميز المزاج” لتعليم غير المتخصصين كيفية إنشاء برمجيات عملية.

“ما يفعله الذكاء الاصطناعي هو تقليص تلك المسافة بين المبتدئ الكامل والخبرة” قال غرانت كارلسون، منسق برنامج تنمية القوى العاملة والتعليم المستمر في كلية جونسون كاونتي المجتمعية. كما تقدم كلية كانساس سيتي شهادة في الذكاء الاصطناعي وهي تخطط لتخصيص فصول الذكاء الاصطناعي لمهن محددة، مثل الموارد البشرية والوظائف الطبية.

في VCU، كانت تستغرق عادةً عامًا ونصف العام لتصميم دورة والحصول على موافقتها للطلاب، قال أندرو أرويو، نائب كبير المسؤولين الأكاديميين.

“الآن نقوم بالأشياء حقًا في غضون بضعة أشهر وفي بعض الحالات أسابيع” قال أرويو. يتم إضافة برنامج شهادة الخريجين عبر الإنترنت في الذكاء الاصطناعي التطبيقي هذا العام، كما قال.

أكثر من مجرد إنشاء برامج، يجب على الأساتذة محاولة إعداد الطلاب لأهداف مختلفة تمامًا لاستخدام الذكاء الاصطناعي في مسيرتهم المهنية. في الدروس الخاصة بتخصص الذكاء الاصطناعي في VCU، قالت ألثيا باباس إنها تستكشف الذكاء الاصطناعي ليس لاستخدامه في مسيرتها، ولكن لمساعدتها في الإجابة على الأسئلة الفلسفية.

“ماذا يحدث عندما نخلق الحياة الفعلية، أو كيف نحدد حتى ذلك؟” سألت باباس، وهي طالبة في تأليف الموسيقى تدخل عامها الثاني.

وفي الوقت نفسه، ما يثير اهتمام المتوقعة للأعصاب ماكنزي ستوفال هو فكرة أن الذكاء الاصطناعي يحاول محاكاة الدماغ — عضو لا تزال آلياته الداخلية تترك الباحثين في دهشة.

“إذا كنت سأحاول جعل أدمغة الناس أفضل ما يمكن أن تكون، حسنًا، إذًا” سألت ستوفال، الطالبة الرئيسية في البيولوجيا البالغة من العمر 20 عامًا في VCU، “لماذا لا ندرس الذكاء الاصطناعي؟”

___

تحصل تغطية التعليم في وكالة أسوشيتيد برس على دعم مالي من عدة مؤسسات خاصة. وكالات أسوشيتيد برس مسؤولة وحدها عن جميع المحتويات. ابحث عن Tagged٢،